Las Propuestas didácticas. (Física y Química)
Unidad
Didáctica de Química
Datos de referencia de la institución
Nombre de la institución: Colegio Candelaria de Naranjo.
Cantón: Naranjo/
Circuito 08.
Dirección: Alto Murillo Candelaria
de Naranjo.
La siguiente unidad didáctica, se caracteriza por
desarrollar el tema el átomo en el subtema estructura y partículas
fundamentales del átomo para el nivel de octavo año. Los conocimientos previos
que se requieren para alcanzar los objetivos son: conocer la contextualización
del centro educativo, conocer las necesidades
y características que tiene los estudiantes, tener la disponibilidad de
los materiales a utilizar y saber cuáles son los conocimientos previos de los
estudiantes sobre el tema. Para poder cumplir con la siguiente unidad didáctica
es necesario tener en cuenta que se requieren como mínimo 4 lecciones con una
duración de 40 minutos cada una.
Objetivo General del MEP
·
Uso sostenible de la
energía y los materiales, para la preservación y protección de los recursos del
planeta.
Unidad Temática
© Química: El Átomo- estructura y partículas fundamentales
del átomo.
Objetivos Específicos
·
Describir la
estructura y partículas fundamentales del átomo, como constituyente de los
elementos químicos.
·
Identificar las
partículas fundamentales del átomo a través de modelos atómicos con materiales
de fácil acceso.
Contenidos
© El átomo.
© Partículas Fundamentales del átomo.
Recursos Didácticos
Los recursos que son necesarios para el desarrollo de la
unidad didáctica son: pantalla, libro de texto, internet, imágenes, pelotas de
estereofón, pinturas, alambre, tijeras, lápices.
Metodología y actividades.
Focalización.
Se enuncian preguntas a los alumnos como: ¿qué
características físico-químicas distinguen y hacen único a cada elemento
químico? ¿Además de los símbolos, cómo podemos diferenciar un elemento químico
de otro, utilizando las Tablas Periódicas? En plenaria se comparten y anotan
las ideas.
Exploración.
En subgrupos, se facilitan imágenes que se proyectan en
una pantalla, con la descripción breve del modelo atómico de Bohr, que hace
referencia a la presencia de un núcleo que contiene protones y neutrones y la
existencia de órbitas con electrones. Se entregan a cada subgrupo un elemento
químico diferente, para que propongan cómo elaborar la representación del
modelo atómico del Litio, Carbono, Oxígeno, Sodio, Berilio entre otros, según
la descripción de Bohr. Para realizar el modelo se indica a cada subgrupo la
cantidad de neutrones, protones y electrones, que posee el elemento asignado.
Deben utilizar estereofón, alambres y pintura para elaborar sus modelos. Se
exponen los modelos propuestos, haciendo énfasis en los aspectos que distinguen
a cada elemento.
Contrastación.
Por medio del libro de texto se estudia: la definición de
átomo, las investigaciones y personas que contribuyeron a la comprensión del
modelo atómico actual, la estructura del átomo y las características del
protón, electrón y neutrón. Al tomar en cuenta la información consultada, cada
subgrupo mejora los modelos propuestos y comunican sus conclusiones.
Aplicación.
Cada subgrupo señala: ¿de qué otra forma les gustaría
aprender acerca de los modelos atómicos? ¿Cuáles actividades proponen para
mejorar el conocimiento adquirido respecto al átomo? Se elige por consenso,
alguna de las actividades para implementarla en la clase.
Criterios de Evaluación
Criterios de Evaluación
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
Dirección Regional de Educación de Occidente
Colegio Candelaria de Naranjo/
Circuito 08
Correo:
col.candelariadenaranjo@mep.go.cr
ESCALA DE TRABAJO COTIDIANO PARA CIENCIAS.
Nombre del Docente: Nivel: Octavo año. Mes: Periodo lectivo:
|
Sección: Indicadores
a. Responde dinámicamente las interrogantes planteadas.
b. Identifica el modelo atómico de Bohr y las partículas que lo
componen.
c. Analiza la estructura del átomo y las características del protón, electrón y
neutrón.
d. Plantea actividades para mejorar el aprendizaje del átomo.
|
Escala:
5=Excelente: Demuestra total
comprensión del tema. Todos los requerimientos de la actividad están
incluidos en la respuesta.
4=Muy Bueno: Demuestra considerable
comprensión del tema. Casi todos los requerimientos de la actividad están
incluidos en la respuesta.
3=Bueno: Demuestra comprensión
parcial del tema. La mayor cantidad de requerimientos de la actividad están
comprendidos en la respuesta.
2=Regular: Demuestra poca
comprensión del tema. Muchos de los requerimientos de la actividad faltan en
la respuesta.
1=Deficiente: No comprende el tema. No
aplica los requerimientos para la actividad.
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No
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Nombre Estudiante
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a
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b
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C
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d
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Total
/Observaciones
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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7
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Unidad didáctica de física
Datos de referencia de la institución
Nombre
de la institución: Liceo Bilingüe de Belén
Cantón:
Heredia
Dirección:
Heredia,
San Antonio
Teléfono:
22390901
La siguiente unidad se
característica por desarrollar el tema
Objetivo general del MEP:
·
Uso sostenible de la energía y la materia,
para la preservación y protección de los recursos del planeta
Unidad Temática
© Fisica:
las leyes de Newton y sus aplicaciones
Objetivos específicos
·
Analizar las implicaciones de las Leyes de la
mecánica clásica de Newton en el contexto cotidiano.
·
Reconoce la existencia de otras fuerzas y de
las cuatro fuerzas fundamentales.
Contenidos
© Las
tres leyes de Newton
Recursos didácticos
Los recursos necesarios para
desarrollar esta unidad didáctica son: pizarra, imágenes, lápices, una bola,
unas cajas, dos botellas y un papel.
Metodología y actividades
Focalización
El
docente hace una inducción al tema de Inercia planteando la siguiente
demostración que realizan en pequeños grupos:
Cada
grupo coloca una hoja de su cuaderno sobre la mesa y sobre ella el lapicero;
entonces, tomándola por un extremo, la jala rápidamente, de modo que el
bolígrafo no sea arrastrado.
1)
¿Por qué el bolígrafo queda en su misma posición?
2)
¿Esta propiedad es observable en otros casos o solamente en este caso
particular?
3)
¿Qué nombre darían a esta virtud que tienen los cuerpos?
Exploración
El
docente con la ayuda de los alumnos trata de aplicar ejemplos de las tres leyes
de newton, mediante dos cajas de cartón, una hoja, una bola.
Para la primera ley de la inercia: se
realiza un experimento donde trata de colocar una botella encima de la otra y
el papel en el centro, y aplica la fuerza solo al papel así para sacarlo de
allá, los alumnos observan que las botellas no sufren movimiento, según Newton
la fuerza no está aplicada a las botellas sino al papel. Σ F=0
figura 5. experimento sobre la inercia
figura 6. experimento sobre la inercia
Para la segunda ley de las fuerzas: para
ello trato de mover una caja grande, luego una caja pequeña, los alumnos
descubren que para más masa la fuerza
aplica es más grande (relación directamente proporcional), y se acelera más
rápido cuando la masa es más pequeña (relación inversamente proporcional). Así
logran entender la siguiente ecuación: ΣF=m.a
figura 7. la segunda ley de Newton, https://www.google.com/search?q=la+segunda+ley+de+Newton,&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwivr-WelN7bAhWDxVkKHR9AAE4Q_AUICigB&biw=1227&bih=533
Para la tercera ley de acción- reacción:
se
realizó con la ayuda de los alumnos tirar una bola a la pared, la primera vez
tiro la bola una alumna y la segunda un alumno, así para comparar la magnitud
de fuerzas, así logran descubrir que la reacción a esta acción aplicada tiene la misma
intensidad, dirección opuesta. F=_F
Figura 8. la tercera ley de Newton, https://www.google.com/search?biw=1227&bih=533&tbm=isch&sa=1&ei=UiQoW5WVCNDt5gLW563IDQ&q=la+TERCERA++ley+de+Newton%2C&oq=la+TERCERA++ley+de+Newton%2C&gs_l=img.3..0l3.90380.92742.0.93304.10.10.0.0.0.0.324.1365.0j6j0j1.7.0....0...1c.1.64.img..3.7.1359...0i7i30k1j0i7i5i30k1.0.R4B1e7IK4Ck
Contrastación
El
docente solicita a los alumnos que vuelven a contestar las preguntas originales
otra vez, los alumnos descubren los errores y tratan de corregirlas.
Aplicación
El
docente divide la clase a subgrupos, y pide que cada grupo escribe unas
definiciones de las leyes de Newton según lo explicado, y realizar unas
demostraciones de cada ley, al final cada grupo expone su trabajo frente de los
compañeros.
Criterios de Evaluación
Criterios de Evaluación
Dirección Regional
de Educación de Occidente
Colegio Bilingüe experimental de Belén
ESCALA
DE TRABAJO COTIDIANO PARA CIENCIAS.
Nombre del Docente: Nivel: décimo año. Mes: Periodo lectivo:
|
Sección:
Indicadores
a. Responde dinámicamente
las interrogantes planteadas.
b. Identifica las leyes de
Newton y sus aplicaciones.
c. Analiza los
experimentos planteados y reconstruye los conceptos.
d. Plantea actividades para
mejorar el aprendizaje de las leyes de Newton y relacionarlas con el contexto
cotidiano.
|
Escala:
5=Excelente: Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la
actividad están incluidos en la respuesta.
4=Muy Bueno: Demuestra considerable comprensión del tema. Casi todos los
requerimientos de la actividad están incluidos en la respuesta.
3=Bueno: Demuestra comprensión parcial del tema. La mayor cantidad de
requerimientos de la actividad están comprendidos en la respuesta.
2=Regular: Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos de
la actividad faltan en la respuesta.
1=Deficiente: No comprende el tema. No aplica los requerimientos para la
actividad.
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No
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Nombre Estudiante
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a
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b
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c
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d
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Total
/Observaciones
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8
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Las Unidades didácticas le falta mayor abordaje teórico metodológico, el uso de diversos recursos contextuales facilita el cumplimiento de cada una de las etapas.
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